12月21日上午，高中语文组顺利开展了鹿文芝老师的组内研讨课《雨霖铃》，这首词写离情别绪,达到了情景交融的艺术境界，其中“多情自古伤离别，更那堪、冷落清秋节”更是千古名句，唱出了从古到今无数离别之人的愁肠百结。

这样的一首经典诗词中包含的情感和手法非常之多，往往让老师无法取舍，容易把诗歌上成一堆散沙，教学目标不够突出，情感把握也易空洞，流于表面。鹿老师却能够抽丝剥茧，把“抒情方式和虚实结合的赏析”作为教学重点和难点，让诗歌的手法一下子聚焦起来，清晰起来，同学对诗歌的把握也随之具体而深入。

为达成教学目标，鹿老师设计了三个教学环节，层层递进展开教学：先初读诗歌，从分析词中抒情主人公的离别之“伤”入手，整体感知诗歌的情感基调；再品读诗歌，分析诗歌内容，包括“离别时人的描写”、“离别时实景的描写”、“离别时虚景的描写”、“离别后人的情感”；最后再赏读诗歌，比较了“直抒胸臆”与“借景抒情”的两种抒情方式的不同效果，并带领学生深入体会“虚实结合”的美感与妙处。

这个教学过程的展开正好符合我们读诗、品诗的过程，由全诗情感基调的整体把握——内容的分析——手法的赏析，也体现高中诗歌教学最基本的思路，体现了高考对诗歌的考核要求。最后，作业的布置又紧扣“情景关系”和“虚实结合”两个手法进行夯实训练，达到复习和拓展的作用。

在评课环节中，观课老师除了对鹿老师教学环节的设计、层层递进的板书设计一致好评外，还对鹿老师在课堂上不是把结论强加给学生的这份“尊重”而感动。她会非常耐心地等待学生体验这份情感，想方设法引导学生去赏析手法之妙，板书也会采用学生的用词来替代自己的预设。而在我们的平时教学中，经常会因为教学时间不足而选择以老师“自己说”代替“学生说”。鹿老师说，这堂课她最遗憾的是“有些内容还没有让学生自己说出来”，“自己体会出来”，她的遗憾正是我们所追求的“以学生为主体”的教学理念，但是真正能做到这点还是需要一定的耐心和对学生的尊重，无疑，鹿老师始终在努力践行之。

同时，老师们也指出，在诗歌教学中应让学生再多读些，才能更加深悟；对词中主人公心理、细节、活动描写的挖掘还需要加深；在 “情”“景”关系一致性的分析上还需要强调等，整个评课活动，老师们各抒己见，气氛热烈。以他人的教学来关照自我，反思自我，提高自我的教学水平，这就是组内研讨课的意义所在吧。